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高中英语有效教学探索与实践

·发布时间:2012-08-04 ·点击次数:2492

高中英语有效教学探索与实践
长丰县第一中学 经世宏
[摘要]有效教学的前提是备课。备课分三步:备教材、备教法、备学生。有效教学的关键是有效课堂。应该从以下几个方面着手:一、充分激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性;二、坚决抛弃“满堂灌”的教学思想和方法,充分运用任务型教学方法;三.充分体现学生的主体地位,培养其主动学习的能力。
 
[关键词] 备教材、备教法、备学生 有效课堂 学习兴趣 学习积极性
 任务型、教学方法  主体地位 主动学习
   
如何让课堂高效,在有限的四十五分钟内给学生传授最多的知识,使教学富有成效?这一直是我—一个英语教师在实践中努力探索的课题。我认为,有效教学的前提是备课。备课是指在实施教学活动之前,根据教学对象和教学内容,将教学诸要素有序、合理的安排,制定成教案的过程。它直接影响教学效果的好坏。科学、合理的备课是取得良好教学效果的前提和保证。  
从高中英语教学的角度看,备课的第一步就是备教材。教材是课堂教学最直接、最主要的依据,教师在英语备课中应总览全局,组织好教材,考虑好整体教学,安排好课时,分配好各个课时内容,设置好每节课的课后作业和练习,把握各课时内容的前后衔接。同时,教师要抓住教材中重难点,诸如一些重点的词汇、短语、句子、时态…思考如何用深入浅出的语言让学生听懂。教师还要构思如何创造良好的教学情境,把教材内容激活,让学生在富有情趣的环境中轻松地掌握教材内容。
   备课的第二步就是备教法。要针对不同的教学内容把握合适的教学方法。高中英语有reading、 listening、speaking、 writing…,不同的课教学方法应该有所差异。教学方法要与教学手段、教学组织形式融为一体。教师要明确教学应先做什么,后做什么,先怎样做,然后怎样做等一系列具体问题;教师还应学会选择性地使用教材和教法,具有灵活性、创造性。正确选择和灵活运用教学方法非常重要,要使教学内容为学生所接受,并促进学生听说读写能力的发展,必须在课堂上机智灵活地选择和运用教学方法。当我在上Unit 17 My  Favourite  Comedy Text 1时,我先让学生观看了相关视频资料(watching),然后让学生讨论问题(discussing)、回答(answering)问题,结果课堂气氛热烈,教学效果很好。
    有效备课的第三步就是备学生。虽然教师在教学中起主导作用,但学生是教学的主体。因此备课一定要将学生的因素充分考虑进去。学生的年龄大小、性格特征、家庭背景、知识结构、接受能力各异。这就要求教师在课堂教学中要做到心中有数,因材施教。
有效教学的关键是有效课堂。课堂教学是学校教育的基本组织形式,是教师工作的主阵地。要提高教学质量,从根本上看在于提高课堂效益,实现有效课堂。一堂课时间有限,要使学生得到最有效的学习,教师的主导作用和学生的主体作用应在课堂上得到充分体现。那么,教师在40分钟的课堂上如何让学生最大限度地掌握该节课的内容呢?我认为应该从以下几个方面着手:
一、充分激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性
    激发学生的兴趣的方法很多,教师可以采用多种方法入手。教师可以根据学生的年龄特点,在教学中充分运用创设情景的教学方法,利用直观教具和电教手段形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前,将传统教学的教具如小黑板、图片、录音等与现代教学手段多媒体相结合,强化学生的视听感觉,充分发挥多种感官的作用,让学生全身心地投入到教学活动中去,引发兴趣,激发求知欲,使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地去学习。
激发学生的兴趣的最有效方法之一是运用多媒体。多媒体集文字、图像、影像、声音及动画等多种信息的功能于一体。同时多媒体又有容量大、趣味强、快捷高效等特点,容易迅速创造一种教学情境。记得我在上到第六模块十六单元课文Pompeii: The city that became a time capsule时,一开始我用多媒体展示一幅维苏威火山喷发的效果图,一下子将学生带入到火山喷发的境界中,于是我紧接着提问:What was happening to Vesuvius? What happened to Pompeii after the eruption? 结果学生都抢着回答,课堂顿时活跃起来。多媒体也可以省去很多诸如教师写黑板、学生抄题等问题,可以大大增加课堂教学的容量和密度,提高课堂效率,减轻学生与教师的负担。适当地利用多媒体,会受到很好的教学效果。
激发学生的兴趣还可以采用游戏的方法,趣味处理课文和对话;也可以采用实物卡片,趣味处理语法和句型;还可以采用课堂提问、小组讨论、抢答等办法;还可以组织一些英语作文、朗诵、演讲、竞赛,把语言教学与实际生活联系起来。激发学生的兴趣还应培养良好的师生关系,以及平时及时给予学生表扬等。  
二、坚决抛弃“满堂灌”的教学思想和方法,充分运用任务型教学方法。
美国教育和培训界有一个非常有名的“学习金字塔”(Learning Pyramid)。
它是美国缅因州的国家训练实验室研究成果,用数字形象显示了:采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住的内容(平均学习保留率有巨大的差异)。在塔尖,是第一种学习方式——“听讲”,也就是老师在上面说,学生在下面听,这种我们最熟悉最常用的方式,学习效果却是最低的,两周以后学习的内容只能留下5%。第二种,通过“阅读”方式学到的内容,可以保留10%…我们有许多喜欢“满堂灌”的教师抱怨:“这题我都讲几遍了,还有学生不懂?”,看看学习金字塔,就一点不奇怪了。因此,“满堂灌”的教学思想和方法要坚决抛弃。   
目前,比较流行的教学方法是任务型教学方法。
任务型教学方法(The task-based teaching method)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学的目标真实化、任务化,从而培养其运用英语的能力。也就是说,以具体的任务为载体,已完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听说读写等活动,用所学语言去做事,在做事的过程中发展运用自己所学的语言。
每堂课都都可以设计一个可操作的任务型活动:以某一话题为核心,以结构和功能项目为主线,在听说读写教学活动中,安排不同层次和多种形式的实践活动。在设计任务型活动时应特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点,使学生感到真实感。这样就能促使学生综合地运用语言,去获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,解决实际问题和完成某个任务。这既培养了学生的合作意识,同时也使学生体会到运用英语的成就感。任务型教学通过相互活动有利于牢记语言和知识,形成熟练技巧。任务型教学把语言及其相关因素融为整体进行学习,能提高学生运用语言过程中的正确性和速度。通过用语言做事的动态练习,把语言知识、技能、文化、情感和情景组合为意念与形式相结合的整体,使学生整体把握语言。任务型教学方法是目前英语教学最有效的方法之一,当然,在课堂教学中,还应与其他教学方法结合使用、灵活使用,以发挥其最大效果。
三.充分体现学生的主体地位,培养其主动学习的能力
教学是教与学两个方面。学生的主动性和积极性是决定课堂教学成败的关键。课堂学生的积极性高,教学效果无疑会好得多。在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,教师应充分发挥学生的主动性、积极性、独立性、创造性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛…
发挥学生主体作用,首先要求教师的认识要到位。在教学活动中教师的作用不仅仅是教,更重要的是启发、引导和帮助。学生才应是教学活动的中心。教师、教材和教学手段都应为学生的学服务。教师要彻底改变“独角戏”的陈旧的教学思想和方法,教师的作用是组织、引导、帮助和监控。应引导学生积极参与到教学活动中去,并充当教学活动的主角,而不是被动的接受知识的对象。
培养学生主动学习的积极性,教师要掌握一些技巧。例如在Pompeii: The city that became a time capsule课后有五个问题:What is the article about? 2. Why does the article describe Pompeii as a time capsule? 3. Who wrote about the eruption of Vesuvius? 4. What had Pompeii been like before the eruption? 5. What can you see if you walk in the streets of Pompeii today? 这五个问题1、3最容易,可以让基础较差的学生回答;4、5相对难一些,让成绩较好的学生回答;3难度最大,具综合性,让成绩更好的学生回答。通过这样提问,不同程度的学生都能得到成就感,他们的主动性、积极性就很容易被调动起来了,
教师还要创造快乐的学习课堂,快乐的气氛自然会激发学生学习的欲望;还要时常给学生鼓励和表杨,激发他们的学习热情;教师要尊重学生、了解学生,充分发展学生多特的思维个性;教师要改变一言堂,与学生平等交流、互相探究;教师要认真了解学生,给学生创造各种语言环境,提供各种运用英语的机会,让学生充分接触英语、运用英语、力争最大限度地为学生创造显示才能,发挥才智的英语环境,使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思考、主动回答…
    
 
 
     
参考文献
1侯丽萍.关注英语情感态度,促进英语学习.中小学外英语教学与研究,2004,3.
2.朱兴梅 .以人为本,发展学生的主体能力,《学英语报》2010,39期
3.胡春香 .多媒体在英语教学中的应用,《学英语报》2010,45期
4.教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.  
 
 
 
 
 
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